探讨更新会计教学理念
随着社会经济的不断发展，传统的会计教育受到了极大的冲击。本文针对传统会计教育的不足以及社会经济发展的趋势，提出了新形势下会计教育理念的基本特征和教学改革的一些设想。关键词：会计教学教育理念教学模式会计教育的研究是现代会计学术研究的一个.
会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要包括部分。当前，国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须集合时代特别点并立足中国实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基础方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。--就会计教育理念的更新问题实行初步的探讨。
一、传统的会计教育的特别点及不足
1、 偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往经过设定一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而而而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特别点是不相适应的。
2、 教会学员课程课程理论知识，忽视了教会学员如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学员也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何运用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。
3、 侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数高校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度实行简介或研究的课程几乎没有，常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这种框体构造显然不能适应全球经济一体化的要求。
4、传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，含有概括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全单独的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流ACAC不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。
5、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学员也不一定能够形成对该门课的一个总体认知。甚至会有这种情况：会计专业学员完成专业学习掌控把握掌控把握后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学员什么产生了疑问。
二、 社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求
--社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速改变，会计职业界提供的服务界限越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相对比而言，会计教育长期以来却无大的改变。外部环境的改变要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。
1、 从社会需求看
按照对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，重视的因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、会计作业经验，地区性的事务所在第一次面试时，重视的因素依次是会计学成绩、会计作业经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显露，目前大学会计教育应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经适用了的，而有些则是我们做得不够的。
2、 从经济发展的趋势看
21世纪是知识经济的时代，--知识经济的发展人们需要不断地创新，含有概括创新技术、创新制度、创新管理、创新课程课程理论以及各种创新的相互集合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养设定有创新能力的人才，而传统的会计教育对学员的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
3、 从对会计专业认知提出的要求看
1999年，美国注册会计师协会（*CPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求，一是专业职能素质（functional competencies），含有概括建立决策模型、评价风险、选用相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies），含有概括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），含有概括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部实行会计课程的战略性重构。
《台湾会计研究月刊》中的〈2011年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer，client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。
这与*CPA的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中也同样存在着。
三、 改革后会计教育理念的基础特征及教学改革设想
（一）、基础特征
1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。
迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，拓展学员基础知识界限，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济情况的视野，真正组建起金字塔式的定量解析与定性描述相集合的知识构造，以适应未来日趋复杂的会计作业需要。
2、 培养学员的思考能力、沟通能力、创造能力。
学员在学好专业知识的--更应当学会如何运用这些知识为企业处置整理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认性服务与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩效管理（management consulting and performance management）、财务规划（financial planning）、以及国际化服务（international services）。
3、 与社会经济发展的需要密切联系。
传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学内容虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不一样地区经济发展密切集合方面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在财会模仿实训室设备课程设定上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学员今后更快地融入社会打下一定的基础，学员的适应性将得到大大提升。
（二）、教学改革的基础设想
1、教学模式的改革
改革后的教学模式应转为以学员为中心，以需求为动因，以问题为基础，实行发现式、探索性的学习掌控把握掌控把握。以往的教学，绝大部分是面对面的教授，在学员对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关的需求，这无疑是相当困难的。--我们在每一门课程开始之前，应先给学员一个整体认知，然后再分部分讲解。比方说，在学员已有一定专业基础时，大二时先开设为期二周的"计划"课，我们可以要求学员设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新设备、实行企业与市场解析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。经过这个短课程，既可以使学员理解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学员团队合作与沟通能力。在财会模仿实训室设备基础上，我们可开设《中级会计》、《市场营销》、《人力资源管理》、《财务管理》等课程，让学员针对自己两周时间内所发现的问题快速补充"营养".当然，这种短课程的开设并无参考教学图纸文档实训指导书及实训指导书或范本，在学员整体减负的趋势下，也不允许我们在这上面花太多的时间，--更为现实的做法是鼓励学员运用假期做一些企业的调查实践，到一些部门（如税务、财政、金融等）去实习。作为教师，则在授课时多集合一些实际的案例，或许这也能起到类似的作用。
--我们应充分运用现代互联网技术，使授课变为学员直接面对真实的事件，实行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学员的学习掌控把握掌控把握将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力协作，需要教师对相关的知识对比熟悉。--由于信息技术的快速发展，已有许多大学尝试运用国际互联互联网、电子邮件或闭路电视来实行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大多加学习掌控把握掌控把握时间的机动性。这与我们目前实施的有关学籍管理办法中的学分制是不矛盾的 .
2、会计课程设定的改革
--适当加大基础课程（尤指〈基础会计〉、〈管理学原理〉等）的课时数，多加对财会模仿实训室设备的投入,并强调学员运用节假日外出实习，专业基础课程课程理论与方法应作为教育的重点之一。
--应按照会计构造的新改变、会计新的发展领域，全面设定相关课程，加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的应用。在具体实操上，可经过开设专业讲座的形式来完成上述内容的学习掌控把握掌控把握。不过，这也要求教师在这些方面深有研究。
第三，会计教学不仅需妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计解析等领域相集合，使学员具备科技整合的能力以适应实务界的需求。
不论会计教育改革的方法如何，其理念始终应该与会计教育的需求为依托。使其能确实掌控把握时代改变的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对中国国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育的供给方——高校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题。
一、传统的会计教育的特别点及不足
1、 偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往经过设定一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而而而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特别点是不相适应的。
2、 教会学员课程课程理论知识，忽视了教会学员如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学员也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何运用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。
3、 侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数高校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度实行简介或研究的课程几乎没有，常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这种框体构造显然不能适应全球经济一体化的要求。
4、传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，含有概括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全单独的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流ACAC不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。
5、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学员也不一定能够形成对该门课的一个总体认知。甚至会有这种情况：会计专业学员完成专业学习掌控把握掌控把握后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学员什么产生了疑问。
二、 社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求
--社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速改变，会计职业界提供的服务界限越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相对比而言，会计教育长期以来却无大的改变。外部环境的改变要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。
1、 从社会需求看
按照对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，重视的因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、会计作业经验，地区性的事务所在第一次面试时，重视的因素依次是会计学成绩、会计作业经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显露，目前大学会计教育应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经适用了的，而有些则是我们做得不够的。
2、 从经济发展的趋势看
21世纪是知识经济的时代，--知识经济的发展人们需要不断地创新，含有概括创新技术、创新制度、创新管理、创新课程课程理论以及各种创新的相互集合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养设定有创新能力的人才，而传统的会计教育对学员的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
3、 从对会计专业认知提出的要求看
1999年，美国注册会计师协会（*CPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求，一是专业职能素质（functional competencies），含有概括建立决策模型、评价风险、选用相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies），含有概括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），含有概括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部实行会计课程的战略性重构。
《台湾会计研究月刊》中的〈2011年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer，client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。
这与*CPA的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中也同样存在着。
三、 改革后会计教育理念的基础特征及教学改革设想
（一）、基础特征
1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。
迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，拓展学员基础知识界限，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济情况的视野，真正组建起金字塔式的定量解析与定性描述相集合的知识构造，以适应未来日趋复杂的会计作业需要。
2、 培养学员的思考能力、沟通能力、创造能力。
学员在学好专业知识的--更应当学会如何运用这些知识为企业处置整理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认性服务与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩效管理（management consulting and performance management）、财务规划（financial planning）、以及国际化服务（international services）。
3、 与社会经济发展的需要密切联系。
传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学内容虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不一样地区经济发展密切集合方面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在财会模仿实训室设备课程设定上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学员今后更快地融入社会打下一定的基础，学员的适应性将得到大大提升。
（二）、教学改革的基础设想
1、教学模式的改革
改革后的教学模式应转为以学员为中心，以需求为动因，以问题为基础，实行发现式、探索性的学习掌控把握掌控把握。以往的教学，绝大部分是面对面的教授，在学员对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关的需求，这无疑是相当困难的。--我们在每一门课程开始之前，应先给学员一个整体认知，然后再分部分讲解。比方说，在学员已有一定专业基础时，大二时先开设为期二周的"计划"课，我们可以要求学员设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新设备、实行企业与市场解析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。经过这个短课程，既可以使学员理解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学员团队合作与沟通能力。在财会模仿实训室设备基础上，我们可开设《中级会计》、《市场营销》、《人力资源管理》、《财务管理》等课程，让学员针对自己两周时间内所发现的问题快速补充"营养".当然，这种短课程的开设并无参考教学图纸文档实训指导书及实训指导书或范本，在学员整体减负的趋势下，也不允许我们在这上面花太多的时间，--更为现实的做法是鼓励学员运用假期做一些企业的调查实践，到一些部门（如税务、财政、金融等）去实习。作为教师，则在授课时多集合一些实际的案例，或许这也能起到类似的作用。
--我们应充分运用现代互联网技术，使授课变为学员直接面对真实的事件，实行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学员的学习掌控把握掌控把握将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力协作，需要教师对相关的知识对比熟悉。--由于信息技术的快速发展，已有许多大学尝试运用国际互联互联网、电子邮件或闭路电视来实行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大多加学习掌控把握掌控把握时间的机动性。这与我们目前实施的有关学籍管理办法中的学分制是不矛盾的 .
2、会计课程设定的改革
--适当加大基础课程（尤指〈基础会计〉、〈管理学原理〉等）的课时数，多加对财会模仿实训室设备的投入,并强调学员运用节假日外出实习，专业基础课程课程理论与方法应作为教育的重点之一。
--应按照会计构造的新改变、会计新的发展领域，全面设定相关课程，加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的应用。在具体实操上，可经过开设专业讲座的形式来完成上述内容的学习掌控把握掌控把握。不过，这也要求教师在这些方面深有研究。
第三，会计教学不仅需妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计解析等领域相集合，使学员具备科技整合的能力以适应实务界的需求。
不论会计教育改革的方法如何，其理念始终应该与会计教育的需求为依托。使其能确实掌控把握时代改变的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对中国国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育的供给方——高校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题。
